| 課程代碼 |
03D00401
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| 課程中文名稱 |
教育社會學
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| 課程英文名稱 |
Sociology of Education
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| 學分數 |
2.0
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| 必選修 |
必修
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| 開課班級 |
教育學程－中,教育學程－小
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| 任課教師 |
黃嘉雄
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| 上課教室(時間) |
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週三
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第7節
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(N403)
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週三
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第8節
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(N403)
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| 課程時數 |
2
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| 實習時數 |
0
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| 授課語言 |
1.華語
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| 輔導考證 |
無
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| 課程概述 |
屬性:科際研究, 是一門研究教育情境中的社會互動與社會關係的社會科學
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| 先修科目或預備能力 |
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課程學習目標與核心能力之對應
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| 編號 | 中文課程學習目標 | 英文課程學習目標 | 對應系指標 |
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1
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能以鉅觀及微觀的方式，看待教育與社會的關聯
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1 教育專業素養
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2
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瞭解教育成就的社會因素並願創造教育機會之均等
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2 教育專業倫理
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3
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掌握學生級文化及班級社會體系
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7 學生輔導能力
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4
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能以社區為背景因素，區分不同等級的社會條件，及因此形成的師生關係差異
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3 課程與教學設計能力
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| 就業力培養目標 |
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校指標 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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專業知識 |
實務技能 |
資訊能力 |
整合創新 |
外語能力 |
熱誠抗壓 |
表達溝通 |
敬業合群 |
人文素養 |
服務關懷 |
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40% |
25% |
0% |
0% |
0% |
0% |
20% |
15% |
0% |
0% |
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系指標 |
1 |
3 |
4 |
6 |
10 |
8 |
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5 |
7 |
2 |
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9 |
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教育專業素養 |
課程與教學設計能力 |
教學實施能力 |
學習評量能力 |
資訊科技能力 |
專業成長能力 |
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班級經營能力 |
學生輔導能力 |
教育專業倫理 |
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服務及協作領導能力 |
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40% |
25% |
0% |
0% |
0% |
0% |
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0% |
20% |
15% |
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0% |
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| 中文課程大綱 |
教育社會學理論概要
社會期待: 教育目的及功能的爭議
社會化與教育: 影響學校教育成效的社會歷程
社會階層化與教育: 教育機會不均等的原因
社會制度與教育: 決定教育格局的社會因素
科層體制: 學校運作的主要模式
社會變遷、社會問題與教育
學校組織特性的分析
學校組織的社會環境
班級社會體系的分析
教師角色的社會學分析
學生角色的社會學分析
班級社會體系中的師生關係
教育改革的社會學分析及教育社會學的展望
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| 英/日文課程大綱 |
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| 課程進度表 |
教學目標：
一、熟知教育社會學的核心概念、理論派典，並從中了解教育與社會在鉅觀和微觀面向上的各種關係。
二、理解和掌握由教育社會學學理所建立的教育原理原則。
三、體認社會現象對教育的影響關係，並養成批判思考的態度和能力。
四、奠定從事教育社會學研究的方法基礎。
教材大綱與進度:
一、教學計畫與作業說明、討論（第一週）
二、教育社會學的意義、目的和演進發展，（第一、二週）
三、教育社會學的主要理論派典及其代表學者之學說（第三週）
四、社會變遷與教育（第四週）
五、社會階層、社會流動與教育（第五週）
六、教育機會均等之意義、概念內涵和措施（第六週）〈作業一〉
七、教育與文化、政治的相互關係（第八週）〈作業二〉
八、期中考(第九週)
九、教育與經濟的相互關係（第十週）〈作業三〉
十、學校與社區的相互關係（第十一週）
十一、學校組織與文化（第十二週）〈作業四〉
十二、課程社會學（第十三週）〈作業五〉
十三、教學社會學（第十四週）〈作業六〉
十四、青少年次文化與教育（第十五週）
十五、教育專業發展（第十六週）
十六、期末綜合檢討（第十七週）
十七、期末測驗（第十八週）
作業內容：㈠任擇國小某一班級，分析其學生家長社經背景與子女教育成就之關係。
㈡任擇台灣某一政黨，分析評鑑其重要教育主張。
㈢分析台灣人口變遷(數量變化和都市化)對教育政策之影響
㈣探究全球化之意義及其對台灣教育之影響。
㈤任擇九年一貫課程任一領域某版本某一學習階段教科書，分析其中可能的意識型態(就性別、族群、政治、社會階段、宗教等任一意識形態)。
㈥任擇某一班級學生研究其心目中理想教師的行為特質。
實施方法:
一、講授與討論：第六週以前，由教師依大綱主題講授內容為主，第六週以後則講授與作業報告並行。
二、作業與討論：學生分組選定作業題目，依題目進行研究後，按進度提出作業成果報告，師生討論之。
三、小組討論：教師將依各週主題，適時提出討論題目，於課堂中進行分組討論
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| 課程融入SDGs |
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| 期考調查 |
| 期中考(第9週)考試方式 |
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| 期末考(第18週)考試方式 |
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| 其他週考試考試週次與方式 |
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| 教學方式與評量方式 |
| 課程學習目標 | 教學方式 | 評量方式 |
| 能以鉅觀及微觀的方式，看待教育與社會的關聯 |
課堂講授
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筆試
（
期中
）
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| 瞭解教育成就的社會因素並願創造教育機會之均等 |
分組討論
課堂講授
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口頭報告
（
平時
）
作業
（
平時
）
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| 掌握學生級文化及班級社會體系 |
分組討論
課堂講授
|
口頭報告
（
平時
）
作業
（
平時
）
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| 能以社區為背景因素，區分不同等級的社會條件，及因此形成的師生關係差異 |
課堂講授
分組討論
|
作業
（
平時
）
筆試
（
期末
）
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| 指定用書 |
| 書名 |
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| 作者 |
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| 書局 |
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| 年份 |
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| 國際標準書號(ISBN) |
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| 版本 |
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請同學尊重智慧財產權，使用正版教科書，不得非法影印，以免觸犯智慧財產權相關法令
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| 參考書籍 |
林義男、王文科（民87）。教育社會學。台北：五南。
林清江（民70）。教育社會學新論。台北：五南。
陳奎憙（民79）。教育社會學研究。台北：師大書苑。
陳奎憙（民90）。教育社會學導論。台北：師大書苑。
楊瑩(民83)。教育機會均等：教育社會學的探究。台北：師大書苑。
鄭世仁(民89)。教育社會學導論。台北：五南。
陳奎熹主編(民88)。現代教育社會學。台北：師大書苑。
黃嘉雄(民89)。轉化社會結構的課程理論。台北：師大書苑。
譚光鼎(民105)(第2版)。教育社會學。台北:學富文化。
Apple, M. W. (2003). The stake and the politics of knowledge. New York: Routledge Falmer.
Banks, O. (1976). The sociology of education. London: Batsford.
Blackledge, D. & Hunt, B. (1985). Sociological interpretations of education. London: Croom Helm.
Demaine, J. (Ed.) (2001). Handbook of the sociology of education. New York: Kluwer Academic.
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| 教學軟體 |
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| 課程規範 |
實施方法:
一、講授與討論：第六週以前，由教師依大綱主題講授內容為主，第六週以後則講授與作業報告並行。
二、作業與討論：學生分組選定作業題目，依題目進行研究後，按進度提出作業成果報告，師生討論之。
三、小組討論：教師將依各週主題，適時提出討論題目，於課堂中進行分組討論
四、同學於17週前將作業報告成果上傳本校知識分享平台。
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