| 課程代碼 |
03D12V01
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| 課程中文名稱 |
適性教學
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| 課程英文名稱 |
Adaptive Instruction
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| 學分數 |
2.0
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| 必選修 |
選修
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| 開課班級 |
教育學程－中,教育學程－小
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| 任課教師 |
王佳琪
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| 上課教室(時間) |
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週一
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第5節
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(N403)
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週一
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第6節
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(N403)
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| 課程時數 |
2
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| 實習時數 |
0
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| 授課語言 |
1.華語
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| 輔導考證 |
無
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| 課程概述 |
本課程將引導未來教師們對課堂學習多元途徑有深入了解，打破傳統的講述式單一教學模式，提供教育學程學生藉由不同的教學策略，使學生發掘自已在學習歷程中的主動性，找尋適合的學習途徑。從適性教學的意義出發，從心理學、社會學、哲學等層面切入，並藉由現今流行的學習共同體、學思達、分組合作學習、差異化教學理念與方法，使學生瞭解適性教學的精神與在中學的實施情況。此外，教授五項合作學習法包含：配對學習法（2人）、共同學習法（2－6人）、學生小組成就區分法（student teams-achievement divisions, STAD）、拼圖法（第一代與第二代拼圖法Jigsaw）與團體探究法（group investigation）以及精熟學習、個別化教學等教學法。希望能讓同學熟悉不同教學法之操作，幫助未來準教師們熟悉與體會教學法中的精神與察覺應注意面向。
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| 先修科目或預備能力 |
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課程學習目標與核心能力之對應
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| 編號 | 中文課程學習目標 | 英文課程學習目標 | 對應系指標 |
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1
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適性教學基本概念
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1 教育基本素養
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2
|
適性教學的理論基礎
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2 教育專業倫理
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3
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普通教育與特殊教育
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|
3 敬業樂業精神
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4
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多元智能理論與適性教學
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4 教學設計能力
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5
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教育機會均等與適性教學
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5 編選教材能力
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6
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多元智能的教學設計、異質編班與同質編班
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6 教學實施能力
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7
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異質分組與同質分組、期中作業回饋與延伸作業計畫
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7 班級經營能力
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8
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個別化教學方法
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8 學生輔導能力
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9
|
葛雷色教學模式
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9 追求專業成熟
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10
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精熟學習法
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11 善用資訊科技
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| 就業力培養目標 |
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校指標 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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專業知識 |
實務技能 |
資訊能力 |
整合創新 |
外語能力 |
熱誠抗壓 |
表達溝通 |
敬業合群 |
人文素養 |
服務關懷 |
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10% |
30% |
10% |
10% |
0% |
10% |
10% |
10% |
10% |
0% |
| |
系指標 |
1 |
4 |
5 |
6 |
11 |
9 |
12 |
7 |
8 |
3 |
2 |
10 |
| |
教育基本素養 |
教學設計能力 |
編選教材能力 |
教學實施能力 |
善用資訊科技 |
追求專業成熟 |
通曉外國語文 |
班級經營能力 |
學生輔導能力 |
敬業樂業精神 |
教育專業倫理 |
關心社區事務 |
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10% |
10% |
10% |
10% |
10% |
10% |
0% |
10% |
10% |
10% |
10% |
0% |
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| 中文課程大綱 |
第 1 週 適性教學基本概念
第 2 週 適性教學的理論基礎
第 3 週 普通教育與特殊教育
第 4 週 多元智能理論與適性教學
第 5 週 教育機會均等與適性教學
第 6 週 作業討論[分組合作學習與適性教學]
第 7 週 多元智能的教學設計、異質編班與同質編班
第 8 週 期中作業討論
第 9 週 異質分組與同質分組、期中作業回饋與延伸作業計畫
第 10 週 個別化教學方法
第 11 週 葛雷色教學模式
第 12 週 精熟學習法
第 13 週 凱勒式教學
第 14 週 合作學習教學法
第 15 週 適性作業與學習評鑑、補習與課後輔導
第 16 週 多元智能與多元評量
第 17 週 學習歷程檔案的運用
第 18 週 回饋與學生評量
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| 英/日文課程大綱 |
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| 課程進度表 |
1 2016/9/12 課程介紹
2 2016/9/19 107課程綱要簡介
3 2016/9/26 適性教學的回顧與展望
4 2016/10/3 學習理論：行為主義取向
5 2016/10/10 學習理論：認知取向
6 2016/10/17 學習理論：人本主義取向
7 2016/10/24 動機與學習
8 2016/10/31 個別差異I：智力 VS. 非智力
9 2016/11/7 期中考－《讓天賦發光》讀後心得
10 2016/11/14 個別差異II：智力 VS. 非智力
11 2016/11/21 學習策略與教學評量
12 2016/11/28 課程與班級經營
13 2016/12/5 翻轉教室的理念、問題與展望
14 2016/12/12 學習共同體
15 2016/12/19 合作學習法
16 2017/12/26 教師訪談期末報告I
17 2017/1/2 教師訪談期末報告II
18 2017/1/9 期末考－繳交小組報告
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| 課程融入SDGs |
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| 期考調查 |
| 期中考(第9週)考試方式 |
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| 期末考(第18週)考試方式 |
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| 其他週考試考試週次與方式 |
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| 教學方式與評量方式 |
| 課程學習目標 | 教學方式 | 評量方式 |
| 適性教學基本概念 |
課堂講授
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口試
（
平時
）
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| 適性教學的理論基礎 |
課堂講授
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口試
（
平時
）
|
| 普通教育與特殊教育 |
課堂講授
|
口試
（
平時
）
|
| 多元智能理論與適性教學 |
分組討論
|
口試
（
平時
）
|
| 教育機會均等與適性教學 |
啟發思考
|
作業
（
期中
）
|
| 多元智能的教學設計、異質編班與同質編班 |
啟發思考
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書面報告
（
期末
）
|
| 異質分組與同質分組、期中作業回饋與延伸作業計畫 |
啟發思考
|
口頭報告
（
期末
）
|
| 個別化教學方法 |
啟發思考
|
口試
（
平時
）
|
| 葛雷色教學模式 |
啟發思考
|
口試
（
平時
）
|
| 精熟學習法 |
啟發思考
|
口試
（
平時
）
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| 指定用書 |
| 書名 |
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| 作者 |
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| 書局 |
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| 年份 |
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| 國際標準書號(ISBN) |
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| 版本 |
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請同學尊重智慧財產權，使用正版教科書，不得非法影印，以免觸犯智慧財產權相關法令
。 |
| 參考書籍 |
1.張文哲（譯）（2013）。R. E. Slavin著。教育心理學－理論與實際（Educational Psychology）第三版。台北市：學富文化
2.張春興（1997）。教育心理學－三化取向的理論與實踐。台北市，東華書局。
3.卓妙容譯（2015）。K. Robinson、L. Aronica著。讓天賦發光（Creative Schools: The grassroots revolution that’s transforming education）。台北市：遠見天下文化。
4.相關期刊論文
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| 教學軟體 |
多媒體影音、PPT等
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| 課程規範 |
1.課堂禁止滑手機，除非課堂需求
2.每周依據課程主題不定期會進行分組討論
3.《讓天賦發光》讀後分組討論，並撰寫心得
4.以小組為單位，訪問一位現場教師，需上台報告及繳交書面報告
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