課程代碼 |
1LD03X01
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課程中文名稱 |
設計vs.生活─遊東瀛vs.賞台灣
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課程英文名稱 |
Design vs. Living, Observing from Japan vs. Exploring into Taiwan
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學分數 |
2.0
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必選修 |
自選必修
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開課班級 |
藝術美學類
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任課教師 |
張育銘
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上課教室(時間) |
週三
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第1節
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(W0402)
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週三
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第2節
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(W0402)
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課程時數 |
2
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實習時數 |
0
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授課語言 |
1.華語
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輔導考證 |
無
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課程概述 |
文化,生活,設計,看來似乎各有獨立意義與象徵層面的三個重要元素,但是卻可能是彼此強烈關聯的事物,本課程[設計vs.生活,遊東瀛vs.賞台灣]將與同學共同探討究竟這些關聯性是甚麼? 例如,我們是否可能如下思考: 文化:經過時間的考驗所留存下來的生活? 生活:一般事件、特殊事件 設計:考慮該如何生活? 規劃該如何生活? 因此,本課程之重要核心是-[如何由實際案例中來探討這三者之間的關聯性、影響性],同時也藉由比較日本與台灣中,嘗試窺見其異同。
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先修科目或預備能力 |
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課程學習目標與核心能力之對應
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編號 | 中文課程學習目標 | 英文課程學習目標 | 對應系指標 |
1
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習得如何跨地域比較的能力
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3 本土與國際意識
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2
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習得融合統整以創新思考各項問題的能力
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5 整合創新
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3
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習得如何由人文藝術、社會科學及自然科學的基本知能,討論、反思及抉擇的能力
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1 基本知能
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4
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習得跨領域團隊合作的能力
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8 敬業合群
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5
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習得團隊合作表達與溝通的能力
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7 表達溝通
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6
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具人文素養,能理解及思辨生活表現意義,並於生活中提高對設計的領受力。
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9 人文與倫理素養
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就業力培養目標 |
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校指標 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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專業知識 |
實務技能 |
資訊能力 |
整合創新 |
外語能力 |
熱誠抗壓 |
表達溝通 |
敬業合群 |
人文素養 |
服務關懷 |
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10% |
5% |
0% |
15% |
10% |
5% |
20% |
10% |
20% |
5% |
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系指標 |
1 |
4 |
2 |
5 |
3 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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基本知能 |
實務技能 |
資訊能力 |
整合創新 |
本土與國際意識 |
熱誠抗壓 |
表達溝通 |
敬業合群 |
人文與倫理素養 |
服務關懷 |
|
10% |
5% |
0% |
15% |
10% |
5% |
20% |
10% |
20% |
5% |
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中文課程大綱 |
本課程不是授課中傳授既有知識,相對的,期望與要求同學自己由生活中來發現,並且是由具體案例中來挖掘事實,挖掘文化,生活,設計三者究竟能夠有何關聯的一門啟發思考的課程。 思考關聯性的重要切入點包含: A.人事時地物因素 B.[過往、現在、未來]因素 PS.[過往(可能已經消失的生活與設計)、現在(可能在逐漸消失中的生活與設計,逐步穩定的留存的生活與設計)、未來(將會形塑未來的生活與設計)]
1.初看文化,生活,設計,我的想法 2.我如何思考[生活中的設計],以及[設計中的生活]的意涵 3.由[過往]的案例收集與討論中,歸納[設計vs.生活] 4.由[現在]的案例收集與討論中,歸納[設計vs.生活] 5.由[未來]的案例收集與討論中,歸納[設計vs.生活] 6.彙整提出 [設計vs.生活]的關聯性與影響重要因素
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英/日文課程大綱 |
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課程進度表 |
週 日期 課程內容 1 課程簡介與意見交換討論,討論分組名單 2 初看文化,生活,設計 觀賞錄影帶[日常生活中看日本文化] 3 我所認為的[文化,生活,設計] 發表與討論(評分) 4 從案例中思考[生活中的設計],以及[設計中的生活] 發表與討論(評分) 5 各組確定主軸課題(由[食衣住行育樂]中挑選一項),並簡要發表題目與期望目標 第一次發表+分組討論 6 屬於[過往]的案例收集與討論 組內討論+分群討論+教師討論 7 屬於[過往]的案例收集與討論 組內討論+分群討論+教師討論 8 第一次報告發表 9 屬於[現在(二種)]的案例收集與討論 期中考周 10 屬於[現在(二種)]的案例收集與討論 組內討論+分群討論+教師討論 11 屬於[現在(二種)]的案例收集與討論 組內討論+分群討論+教師討論 12 屬於[現在(二種)]的案例收集與討論 組內討論+分群討論+教師討論 13 屬於[現在(二種)]的案例收集與討論 組內討論+分群討論+教師討論 14 第二次報告發表 發表與討論(評分) 15 屬於[未來]的案例收集與討論 組內討論+分群討論+教師討論 16 屬於[未來]的案例收集與討論 組內討論+分群討論+教師討論 17 第三次報告發表 發表與討論(評分) 18 期末考周
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期考調查 |
期中考(第9週)考試方式 |
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期末考(第18週)考試方式 |
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其他週考試考試週次與方式 |
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教學方式與評量方式 |
課程學習目標 | 教學方式 | 評量方式 |
習得如何跨地域比較的能力 |
課堂講授
|
實作
(
平時
)
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習得融合統整以創新思考各項問題的能力 |
課堂講授
|
實作
(
平時
)
|
習得如何由人文藝術、社會科學及自然科學的基本知能,討論、反思及抉擇的能力 |
課堂講授
|
口頭報告
(
期中
)
|
習得跨領域團隊合作的能力 |
課堂講授
|
實作
(
平時
)
|
習得團隊合作表達與溝通的能力 |
課堂講授
|
口頭報告
(
期末
)
|
具人文素養,能理解及思辨生活表現意義,並於生活中提高對設計的領受力。 |
課堂講授
|
實作
(
平時
)
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指定用書 |
書名 |
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作者 |
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書局 |
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年份 |
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國際標準書號(ISBN) |
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版本 |
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請同學尊重智慧財產權,使用正版教科書,不得非法影印,以免觸犯智慧財產權相關法令
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參考書籍 |
賴東明 著: 我看日本文化精神 :有感人生 /賴東明著. 臺北市 : 九歌, 2010[民99]. 731.3 5756 日本事情.日本文化を教える /國際交流基金著. 東京都 : ひつじ書房, 2010. 803.1 1120 v.11 用日語玩日本文化 / 上澤社日文編輯小組/上澤社出版 : 2007 圖書 圖書館( 4/ 1) 803.188 2336 日本人的生活祕密 : 用最簡單的日文看懂日本文化的表裏差異 / 高島匡弘/檸檬樹國際出版 ; 2009 圖書 圖書館( 2/ 1) 803.18 0271-2 窺看日本 / 妹尾河童/遠流, 2006 圖書 圖書館( 2/ 0) 731.9 4730
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教學軟體 |
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課程規範 |
1. 本課程不是授課教師來[教]的課程,而是嘗試由[學生觀點看學習(翻轉學習似乎是一個熱門觀點?但是絕不是趕流行!)],由學生經由同儕合作、同儕討論中來主導學習。 2. 本課程為何會選擇東瀛日本?嗯,好問題!只是因為老師是留學日本、學設計的原因啦! 3. 本課程不是教同學設計,更不是教同學生活,而只是引領同學如何由過往、現在的生活點滴中用心感受[設計vs.生活]中有那些[好玩的事!] 4. 這課程同學要做很多事情(作業啦!),要找資料、要找圖片、要感受、要討論、要歸納、要提出觀點,很多很多的! 5. 本課程之作業採用分組作業,組員人數為5-6人(依實際狀況再行討論與調整),並推派一名組長統籌與領導。同時,各組期望為跨領域的團隊,亦即組員期望至少要跨兩院之學生,若選修學生條件之限制則至少必須跨兩系。 6. 分組作業中,各組必須依據主軸課題,由[過往、現在、未來]之三大段落,依據教師之說明劑型案例蒐集以及討論。
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