| 課程代碼 |
1LD03X01
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| 課程中文名稱 |
設計vs.生活─遊東瀛vs.賞台灣
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| 課程英文名稱 |
Design vs. Living, Observing from Japan vs. Exploring into Taiwan
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| 學分數 |
2.0
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| 必選修 |
自選必修
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| 開課班級 |
藝術美學類
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| 任課教師 |
張育銘
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| 上課教室(時間) |
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週三
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第3節
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(X302)
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週三
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第4節
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(X302)
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| 課程時數 |
2
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| 實習時數 |
0
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| 授課語言 |
1.華語
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| 輔導考證 |
無
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| 課程概述 |
文化，生活，設計，看來似乎各有獨立意義與象徵層面的三個重要元素，但是卻可能是彼此強烈關聯的事物，本課程[設計vs.生活，遊東瀛vs.賞台灣]將與同學共同探討究竟這些關聯性是甚麼?
例如，我們是否可能如下思考:
文化：經過時間的考驗所留存下來的生活?
生活：一般事件、特殊事件
設計：考慮該如何生活? 規劃該如何生活?
因此，本課程之重要核心是-[如何由實際案例中來探討這三者之間的關聯性、影響性]，同時也藉由比較日本與台灣中，嘗試窺見其異同。
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| 先修科目或預備能力 |
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課程學習目標與核心能力之對應
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| 編號 | 中文課程學習目標 | 英文課程學習目標 | 對應系指標 |
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1
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習得如何跨地域比較的能力
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3 本土與國際意識
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2
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習得融合統整以創新思考各項問題的能力
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5 整合創新
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3
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習得如何由人文藝術、社會科學及自然科學的基本知能，討論、反思及抉擇的能力
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1 基本知能
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4
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習得跨領域團隊合作的能力
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8 敬業合群
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5
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習得團隊合作表達與溝通的能力
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7 表達溝通
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|
6
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具人文素養，能理解及思辨生活表現意義，並於生活中提高對設計的領受力。
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9 人文與倫理素養
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| 就業力培養目標 |
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校指標 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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專業知識 |
實務技能 |
資訊能力 |
整合創新 |
外語能力 |
熱誠抗壓 |
表達溝通 |
敬業合群 |
人文素養 |
服務關懷 |
| |
10% |
5% |
0% |
15% |
10% |
5% |
20% |
10% |
20% |
5% |
| |
系指標 |
1 |
4 |
2 |
5 |
3 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
| |
基本知能 |
實務技能 |
資訊能力 |
整合創新 |
本土與國際意識 |
熱誠抗壓 |
表達溝通 |
敬業合群 |
人文與倫理素養 |
服務關懷 |
| |
10% |
5% |
0% |
15% |
10% |
5% |
20% |
10% |
20% |
5% |
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| 中文課程大綱 |
本課程不是授課中傳授既有知識，相對的，期望與要求同學自己由生活中來發現，並且是由具體案例中來挖掘事實，挖掘文化，生活，設計三者究竟能夠有何關聯的一門啟發思考的課程。
思考關聯性的重要切入點包含:
A.人事時地物因素
B.[過往、現在、未來]因素
PS.[過往(可能已經消失的生活與設計)、現在(可能在逐漸消失中的生活與設計，逐步穩定的留存的生活與設計)、未來(將會形塑未來的生活與設計)]
1.初看文化，生活，設計，我的想法
2.我如何思考[生活中的設計]，以及[設計中的生活]的意涵
3.由[過往]的案例收集與討論中，歸納[設計vs.生活]
4.由[現在]的案例收集與討論中，歸納[設計vs.生活]
5.由[未來]的案例收集與討論中，歸納[設計vs.生活]
6.彙整提出 [設計vs.生活]的關聯性與影響重要因素
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| 英/日文課程大綱 |
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| 課程進度表 |
週 日期 課程內容
1 2/22 課程簡介與意見交換討論，討論分組名單
2 3/1 初看文化，生活，設計(教師分享)
3 3/8 第一次發表: 我所認為的[文化，生活，設計]
從案例中思考[生活中的設計]，以及[設計中的生活]_著重同情境之比較 發表與討論(評分)
4 3/15 心智圖法之運用: 我們印象中如何想(I)
說起日本，我會想起甚麼?
說起台灣，我會想起甚麼? 組員作業: 初期由[食衣住行育樂]中任意聯想，並縮小範圍)
5 3/22 心智圖法之運用: 我們印象中如何想XX(II)
說起日本的XX，我會想起甚麼?
說起台灣的XX，我會想起甚麼? 組員作業: 確定主要主題方向(註6)
6 3/29 第二次發表: 各組確定主軸課題XX，並簡要發表題目與期望目標 發表與討論(評分)
收集主題相關圖片
7 4/5 攀梯法之運用(教學): 展開心理認知架構(I) 組員作業: 收集主題相關圖片展開作業
8 4/12 攀梯法之運用(實作): 建構心理認知架構(III) 組員作業: 完成並提出攀梯架構
9 4/19 期中考周 運用攀梯法之架構收集資料(文字、圖片、影音)
10 4/26 攀梯法之運用: 完成建構心理認知架構(III) 組員作業: 完成並提出攀梯架構
11 5/3 第三次發表: 各組提出攀梯法之完成圖，以及所產生之重要討論因素 發表與討論(評分)
12 5/10 曼陀羅思考法(教學): 運用聯想方格產生生活與設計的關係(I) 組內討論+分群討論+教師討論
分別由[起源]、[過往]、[現在]以及未來之角度，分別歸納[設計、生活與文化]的內涵。
各組得利用該時段自行調整運用進度。
13 5/17 曼陀羅思考法(實作): 運用聯想方格產生生活與設計的關係(II)
14 5/24 六頂帽思考法(教學): 轉換角度，強制思考(i)
15 5/31 六頂帽思考法(教學): 轉換角度，強制思考(Ii)
16 6/7 總結歸納與資料製作(文字、旁白、圖片、影音)
17 6/14 第四次發表: 我們組所認定的[生活vs.設計] 發表與討論(評分)
18 6/21 期末考周
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| 期考調查 |
| 期中考(第9週)考試方式 |
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| 期末考(第18週)考試方式 |
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| 其他週考試考試週次與方式 |
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| 教學方式與評量方式 |
| 課程學習目標 | 教學方式 | 評量方式 |
| 習得如何跨地域比較的能力 |
課堂講授
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實作
（
平時
）
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| 習得融合統整以創新思考各項問題的能力 |
課堂講授
|
實作
（
平時
）
|
| 習得如何由人文藝術、社會科學及自然科學的基本知能，討論、反思及抉擇的能力 |
課堂講授
|
口頭報告
（
期中
）
|
| 習得跨領域團隊合作的能力 |
課堂講授
|
實作
（
平時
）
|
| 習得團隊合作表達與溝通的能力 |
課堂講授
|
口頭報告
（
期末
）
|
| 具人文素養，能理解及思辨生活表現意義，並於生活中提高對設計的領受力。 |
課堂講授
|
實作
（
平時
）
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| 指定用書 |
| 書名 |
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| 作者 |
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| 書局 |
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| 年份 |
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| 國際標準書號(ISBN) |
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| 版本 |
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請同學尊重智慧財產權，使用正版教科書，不得非法影印，以免觸犯智慧財產權相關法令
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| 參考書籍 |
賴東明 著: 我看日本文化精神 :有感人生 /賴東明著. 臺北市 : 九歌, 2010[民99]. 731.3 5756
日本事情.日本文化を教える /國際交流基金著. 東京都 : ひつじ書房, 2010. 803.1 1120 v.11
用日語玩日本文化 / 上澤社日文編輯小組/上澤社出版 : 2007 圖書 圖書館( 4/ 1) 803.188 2336
日本人的生活祕密 : 用最簡單的日文看懂日本文化的表裏差異 / 高島匡弘/檸檬樹國際出版 ; 2009 圖書 圖書館( 2/ 1) 803.18 0271-2
窺看日本 / 妹尾河童/遠流, 2006 圖書 圖書館( 2/ 0) 731.9 4730
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| 教學軟體 |
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| 課程規範 |
1. 本課程不是授課教師來[教]的課程，而是嘗試由[學生觀點看學習(翻轉學習似乎是一個熱門觀點?但是絕不是趕流行!)]，由學生經由同儕合作、同儕討論中來主導學習。
2. 本課程為何會選擇東瀛日本?嗯，好問題!只是因為老師是留學日本、學設計的原因啦!
3. 本課程不是教同學設計，更不是教同學生活，而只是引領同學如何由過往、現在的生活點滴中用心感受[設計vs.生活]中有那些[好玩的事!]
4. 這課程同學要做很多事情(作業啦!)，要找資料、要找圖片、要感受、要討論、要歸納、要提出觀點，很多很多的!
5. 本課程之作業採用分組作業，組員人數為5-6人(依實際狀況再行討論與調整)，並推派一名組長統籌與領導。同時，各組期望為跨領域的團隊，亦即組員期望至少要跨兩院之學生，若選修學生條件之限制則至少必須跨兩系。
6. 分組作業中，各組必須依據主軸課題，由[過往、現在、未來]之三大段落，依據教師之說明劑型案例蒐集以及討論。
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