| 課程代碼 |
I0D11601
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| 課程中文名稱 |
特殊幼兒教育
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| 課程英文名稱 |
Early Childhood Special Educaiton
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| 學分數 |
3.0
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| 必選修 |
必修
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| 開課班級 |
二技幼保三甲
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| 任課教師 |
張治遙
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| 上課教室(時間) |
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週四
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第7節
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(T0113)
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週四
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第8節
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(T0113)
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週四
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第9節
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(T0113)
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| 課程時數 |
3
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| 實習時數 |
0
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| 授課語言 |
1.華語
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| 輔導考證 |
無
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| 課程概述 |
1. 認識特殊幼兒教育發展脈絡、基本理念與論。
2. 瞭解特殊幼兒身心成因、狀況 、評量 及教育與輔導。
3. 建立正確教育特殊幼兒的態度，以協助其發展潛能。
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| 先修科目或預備能力 |
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課程學習目標與核心能力之對應
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| 編號 | 中文課程學習目標 | 英文課程學習目標 | 對應系指標 |
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1
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能正確描述各類特殊幼兒的定義
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1 教保知識
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2
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了解各類特殊幼兒的主要成因與身心特質
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|
1 教保知識
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|
3
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能統整幼兒發展、全人教育與生態評量的理論
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2 教保實務
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4
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樂意積極為特殊幼兒探索合適的照護策略與方法
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6 專業倫理
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5
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培養尊重個別差異，接納多元文化的態度
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9 人文氣質
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| 就業力培養目標 |
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校指標 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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專業知識 |
實務技能 |
資訊能力 |
整合創新 |
外語能力 |
熱誠抗壓 |
表達溝通 |
敬業合群 |
人文素養 |
服務關懷 |
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40% |
30% |
0% |
5% |
0% |
0% |
0% |
10% |
15% |
0% |
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系指標 |
1 |
2 |
3 |
8 |
4 |
10 |
5 |
6 |
9 |
7 |
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教保知識 |
教保實務 |
文書處理 |
驗證整合 |
語言表達 |
社會適應 |
人際溝通 |
專業倫理 |
人文氣質 |
服務學習 |
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40% |
30% |
0% |
5% |
0% |
0% |
0% |
10% |
15% |
0% |
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| 中文課程大綱 |
1、 發展遲緩與早期療育的概念：特殊幼兒教育的發展脈絡與立法及IEP的介紹
2、 學前融合教育的理論與實施：包括如何於融合班級中因應身心障礙個別差異並調整課程與教學。
3、 介紹資賦優異幼兒。
4、 各類身心障礙幼兒（含智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙與身體病弱、自閉症、注意力缺陷過動症、嚴重情緒障礙、學習障礙）的成因、狀況、評量及教育與輔導。
5、 親職教育及特殊幼兒家庭支持。
6、 探討有關早期療育、資源支持網路與轉介等議題。
7、 正確教育特殊幼兒之態度與特殊教育未來展望。
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| 英/日文課程大綱 |
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| 課程進度表 |
一、課程溝通與簡介
二、緒論
三、早期療育
四、發展遲緩
五、資賦優異幼兒
六、智能障礙幼兒
七、視覺障礙幼兒
八、聽覺障礙幼兒
九、溝通障礙幼兒
十、自閉症幼兒
十一、注意力缺陷過動症幼兒
十二、肢體障礙與身體病弱幼兒
十三、多重障礙幼兒
十四、情緒行為障礙幼兒
十五、學習障礙兒童
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| 課程融入SDGs |
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| 期考調查 |
| 期中考(第9週)考試方式 |
筆試
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| 期末考(第18週)考試方式 |
筆試
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| 其他週考試考試週次與方式 |
口頭報告
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| 教學方式與評量方式 |
| 課程學習目標 | 教學方式 | 評量方式 |
| 能正確描述各類特殊幼兒的定義 |
課堂講授
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筆試
（
期中
）
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| 了解各類特殊幼兒的主要成因與身心特質 |
課堂講授
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筆試
（
期中
）
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| 能統整幼兒發展、全人教育與生態評量的理論 |
課堂講授
|
筆試
（
期末
）
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| 樂意積極為特殊幼兒探索合適的照護策略與方法 |
課堂講授
|
筆試
（
期末
）
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| 培養尊重個別差異，接納多元文化的態度 |
分組討論
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口頭報告
（
平時
）
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| 指定用書 |
| 書名 |
特殊幼兒教育
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| 作者 |
傅秀媚等合著
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| 書局 |
台中，華格那
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| 年份 |
2016
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| 國際標準書號(ISBN) |
978-986-362-209-3
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| 版本 |
四版
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請同學尊重智慧財產權，使用正版教科書，不得非法影印，以免觸犯智慧財產權相關法令
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| 參考書籍 |
周俊良等著（2013）。特殊幼兒教育導論。台北：華都。
王昭月等譯（1999）：障礙兒童的發展與學習。台北：心理
柯平順著（2004）：嬰幼兒特殊教育。台北：心理。
許天威，徐享良，張勝成編（2000）：新特殊教育通論。台北市：五南。
張嘉紓等編著（2003）：特殊幼兒教育。台北：永大。
黃玉惠、余曉珍譯(2004)。特殊教育概論。台北：雙葉
黃世鈺著(2001)。特殊幼兒教育理論與實際。台北：五南
劉斐文等譯（2006）：幼兒特殊教育。台北：湯姆生。
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| 教學軟體 |
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| 課程規範 |
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